沈春媚 江苏省常熟市凯文小学校长
在27年的小学语文教育生涯中，和学生一起如草木般生长，是我人生中最美好的事。而其中最幸福的，莫过于和孩子们一起读书。
2003年，我在班级播下了第一颗“阅读种子”——建设“蒲公英小小图书馆”，构建起“教读+自读+课外阅读”体系。我设计了藏书卡，刻了读书章，和孩子们一起带来藏书，每本赠书的扉页，我都会写上“送给爱读书的孩子”，大家爱不释手，我们一起写下了数十万字的共读日记。
我邀请家长进行“蒲公英故事慢递”，构成“课文学习+课外阅读+家长讲座”的学习方式，实现从“教材”到“课外书”，从“校内”到“校外”，从“老师”到“家长”的单元整合学习。专著《构建有意味的阅读生活》出版，我请来曾经的学生写序，他们说：“和沈老师一起阅读，是童年时代最难忘的事。”“我们吃下去的东西，已然化为我们的骨血，阅读亦然。”
从一间教室开始，我尝试打通班级、学校、家庭、社会的阅读环境。我申请了公众号，定期推出主题阅读小课程，影响了大批师生、家长。我在校内建设了“拿走一本书，放进一本书”的“鸟巢图书馆”，又在学校所在社区建设了分年段小书架，阅读的种子从校园延伸，在社区扎根。
展开剩余63%2019年，我离开工作了21年的常熟市实验小学，筹建凯文小学，提出了“相信种子，守望成长”的办学理念，着力构建“一起读书”新样态。我推行“全人”“全域”“全科”阅读，再造“班级阅读坊、学科主题馆、校园书房”三级空间，设计了“小苗”“小禾”“小树”阅读“种子”课程。我和伙伴们倡导“阅读不仅是语文老师的事儿”，校园生活中的阅读时光——“晨光读吧”“午语书场”“晚风文苑”成为常态。学校每年举行“一起读书节”，师生、家长呈现“友读”“共读”“群读”等状态。
教师是真正的读书人，才能把学生也熏染成爱读书、会读书的人。我成立教师成长“种子学院”，定期举行“凯风读书会”，领衔的名师工作室也会每月分享读书心得，将经验辐射到各校。我们鼓励家长阅读，推行“21天亲子阅读承诺”，创立“时雨家话”家校阅读群，定期举办沙龙，我带头执教了亲子共读课。
多年来，我坚持志愿服务：去图书馆上阅读推广课，去社区上阅读暑托班，赴省内外各校作阅读讲座，并将经验推广到省内外各地。从一个人的坚持，到一群人的同行，阅读的种子生根发芽，绿意蔓延。
在20多年的实践中，我发现阅读推广有时难免存在“盲目化”“碎片化”，于是着手从理论层面探索更科学、更系统的模式。
近5年，我主持了省规划办课题“基于班级的阅读生活构建的实践研究”“一起读书：全景阅读生活构建的实践研究”，省教研课题“家校社协同视域下儿童阅读促进心理健康的实践研究”，着力重构“物理—关系—数字”三维阅读空间，开发“学科—生活—实践”多元课程模式，建立“时序化—项目化—仪式化”生活实践机制，研制“动态记录—多元评价—分层进阶”素养测评模型，让阅读真正融入日常生活。
我希望把这件小事坚持做下去——从一个班的小书架开始，慢慢把阅读的种子播到更广阔的世界。我还在继续行走——走到更多地方，播撒更多书香。
影响我的一本书：《全唐诗》
读诗，人生一大幸事。《全唐诗》于我，是可置于案头，风吹哪页读哪页的书——即便至今未能尽数读完。它是跨越千年的精神挚友，让我在不同的人生境遇中，都能与诗人相遇，与诗句相见。平仄的律动、声韵的婉转，正是诗人生命、读者生命、自然生命的同频共鸣。
某时某地，此情此境，甚至会恍惚：是情境催生出诗句，还是诗句召唤着情境。那些关于世事、关于悲欢的情怀，那些关于得失、关于取舍的思索，总能让人在晨起的微光中、在黄昏的暮色里，捕捉到藏在时光里的沉淀与从容，于是默然轻叹：人生自有诗意。
《中国教育报》2026年01月14日 第10版
作者：沈春媚
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